http://isfarzesh3.ParsiBlog.comارزشيابي و پيشرفت تحصيليParsiBlog.com ATOM GeneratorThu, 23 Feb 2012 12:48:30 GMTگروه كيفيت بخشي به فرآيند ارزشيابي ناحيه 3سرگروه رياضي:نصر10110tag:isfarzesh3.ParsiBlog.com/Posts/98/%d8%aa%d8%b4%d9%83%d8%b1/Sat, 21 May 2011 09:01:00 GMTتشكر<div dir='rtl'><p>باسلام ازهمکاران شرکت کننده در مسابقه وبلاگ نويسي خواهشمند است جهت دريافت گواهي حضور به گروه هاي درسي ناحيه3 مراجعه نمايند.(خانم مشرف)</p>
<p>نفرات برنده هديه ناقابلي به رسم يادبودازهمان مکان دريافت نمايند.(خانم هراتيان)</p></div>گروه كيفيت بخشي به فرآيند ارزشيابي ناحيه 3سرگروه رياضي:نصرtag:isfarzesh3.ParsiBlog.com/Posts/97/%d8%a7%d8%b9%d9%84%d8%a7%d9%85+%d9%86%d8%aa%d8%a7%d9%8a%d8%ac/Sun, 01 May 2011 23:10:00 GMTاعلام نتايج<div dir='rtl'><p><span style="font-size: medium;"><span style="color: #003300;">باسلام </span></span></p>
<p><span style="font-size: medium;"><span style="color: #003300;">همکاران عزيزي که در مسابقه وبلاگ نويسي شرکت نموديد ،از زحمات شما متشکريم.</span></span></p>
<p><span style="font-size: medium;"><span style="color: #003300;">خانم هامهري حيدري،مريم چاوشيان،مريم قانع،شهين مختاري جزي، انصاري نيا،ناهيد افضلي،نسرين تسليم،فيروزه بهادراني،مريم احمدي و</span></span></p>
<p><span style="font-size: medium;"><span style="color: #003300;">آقايان نادري،اکبرسليماني،صفريان .ضمناًبه همه همکاران گواهي حضور داده مي شود.</span></span></p>
<p><span style="font-size: medium;"><span style="color: #003300;">و </span></span></p>
<p> </p>
<p><span style="font-size: medium;"><span style="color: #003300;">آقايان: <span style="color: #800000;">صفريان ،</span> <span style="color: #800000;">سليماني</span> و خانم <span style="color: #800000;">چاوشيان</span> برندگان مسابقه ما هستند .</span></span></p>
<p><span style="font-size: medium;"><span style="color: #003300;">اميدواريم در همه مراحل زندگي موفق باشيد.</span></span></p></div>گروه كيفيت بخشي به فرآيند ارزشيابي ناحيه 3سرگروه رياضي:نصرtag:isfarzesh3.ParsiBlog.com/Posts/96/%d8%b9%d8%ac%d9%8a%d8%a8/Mon, 18 Apr 2011 15:18:00 GMTعجيب<div dir='rtl'><div>
<p style="text-align: center; padding-left: 240px;"><span style="font-size: medium;"><span style="color: #000080;">وقتي من به دنيا اومدم پدرم 30سالش بود :يعني سنش <span style="color: #ff0000;">30</span>برابر من بود...وقتي من 2ساله شدم پدرم 32ساله شد:يعني <span style="color: #ff0000;">16</span>برابر من...وقتي من 3ساله شدم پدرم 33ساله شد:يعني <span style="color: #ff0000;">11</span>برابر من...وقتي من 5ساله شدم پدرم 35ساله شد:يعني <span style="color: #ff0000;">7</span>برابر من...وقتي من 10ساله شدم پدرم 40ساله شد:يعني <span style="color: #ff0000;">4</span>برابر من... وقتي من 15ساله شدم پدرم 45ساله شد:يعني <span style="color: #ff0000;">3</span>برابر من...وقتي من 30ساله شدم پدرم 60ساله شد:يعني <span style="color: #ff0000;">2</span>برابر من...ميترسم اگه ادامه بدم از پدرم بزرگتر بشم!!</span></span></p>
</div></div>گروه كيفيت بخشي به فرآيند ارزشيابي ناحيه 3سرگروه رياضي:نصرtag:isfarzesh3.ParsiBlog.com/Posts/95/%d8%b3%d8%ae%d9%86%d9%8a+%d8%af%d8%b1%d8%ae%d9%88%d8%b1+%d8%aa%d8%a3%d9%85%d9%84/Mon, 18 Apr 2011 15:15:00 GMTسخني درخور تأمل<div dir='rtl'><p><span style="font-size: medium;"><span style="color: #008000;">ماانسان‌ها به شيوه هنديان بر سطح زمين راه مى‌رويم. با يک سبد در جلو و يک سبد در پشت. در سبد جلو, صفات نيک خود را مى‌گذاريم. در سبد پشتي, عيب‌هاى خود را نگه مى‌داريم. به همين دليل در طول زندگى، چشمانمان فقط صفات نيک خودمان را مى‌بيند و عيوب همسفرى که جلوى ما حرکت مى‌کند. بدين گونه است که درباره خود بهتر از او داورى مى‌کنيم، غافل از آن که نفر پشت سرى ما هم به همين شيوه درباره ما مى‌انديشد!<br /><br /><strong>پائولو کوئيلو</strong> </span></span></p></div>گروه كيفيت بخشي به فرآيند ارزشيابي ناحيه 3سرگروه رياضي:نصرtag:isfarzesh3.ParsiBlog.com/Posts/89/%d8%a7%d8%b1%d8%b2%d8%b4%d9%8a%d8%a7%d8%a8%d9%8a+%d9%be%d9%8a%d8%b4%d8%b1%d9%81%d8%aa+%d8%aa%d8%ad%d8%b5%d9%8a%d9%84%d9%8a/Fri, 24 Dec 2010 10:02:00 GMTارزشيابي پيشرفت تحصيلي<div dir='rtl'><h2>مفهوم تدريس</h2>
<p>همان طور که مي دانيم، آموزش (تدريس) به فعاليت هاي هدف دار معلم گفته مي شود که براي يادگيري در يادگيرنده از طريق تعامل معلم و يادگيرنده جريان مي يابد. در واقع، يادگيري يادگيرنده هدف آموزش است و آموزش وسيله ي رسيدن به اين هدف. به بياني ديگر، آموزش به معناي هدايت و کنترل سنجيده و انديشمندانه ي تجربه هاي يادگيرنده به منظور نفوذ در يادگيري اوست. بنابراين، آموزش نيازمند به کار بستن راهبردهايي است که به منظور هدايت يادگيرندگان، در جهت رسيدن به انتظارات آموزشي و پرورشي طراحي مي شود. </p>
<h2>آموزش کارآمد</h2>
<p>هر يادگيرنده اي با توجه به توانا يي هايش، در زمينه ي موضوع يادگيري تجربه هاي مثبت (موفقيت در يادگيري) و منفي (شکست در يادگيري) دارد و با اين تجربه ها براي يادگيري پا به کلاس درس مي گذارد. در واقع، هر يادگيرنده اي ساخت شناختي مخصوص به خودش را دارد. آگاهي از ساخت شناختي يادگيرنده در زمينه ي آموزش مورد نظر، بر ارائه ي آموزش کارآمد معلم مؤثر است. بدين معنا که اگر معلم محتواي آموزش و محيط يادگيري را به گونه اي آماده کند که يادگيرنده بتواند بين مطالب جديد و قديم (آموخته هاي قبلي) ارتباط برقرار کند، يادگيري او به طور معني دار اتفاق مي افتد. وقتي يادگيرنده در يادگيري معني دار مطالبي که به او ارائه مي کنيم موفق شود، در اولذت يادگيري به وجود مي آيد و همين رضايت و شادي از يادگيري است که براي يادگيري بيشتر ايجاد انگيزه خواهد کرد. بنابراين، آموزش کارآمد مستلزم وجود معلم انديشمند است؛ معلمي که کارها را با تدبير و هدف انجام مي دهد.</p>
<h2>سنجش ورودي</h2>
<p>هر معلم انديشمندي پيش از آموزش، به سنجش آمادگي يا ويژگي هاي يادگيرندگان دست مي زند که براي دست يابي به انتظارات آموزشي يا پرورشي، پيش نياز محسوب مي شود. در واقع، معلم انديشمند از طريق سنجش آغازين (ورودي) ساخت شناختي يادگيرنده را به منظور آگاهي از پيش دانسته ها و تسلط او بر پيش نيازهاي موضوع يادگيري، ارزشيابي مي کند. سپس بر اساس تجزيه و تحليل نتايج به دست آمده از سنجش آغازين، زمينه هايي را که يادگيرنده بر آن ها تسلط نداشته است و در آن ها به کمک نياز دارد، مشخص مي کند و براي انتخاب نقطه ي شروع آموزش (انطباق محتواي آموزش با توانايي يادگيرندگان) و رفع کمبودها و کاستي هاي آموزشي يادگيرندگان (تسلط بر پيش نيازهاي يادگيري) تصميم مي گيرد و به آموزش مطالب درسي متناسب با نياز و توانايي آنان مي پردازد. از سوي ديگر، معلم بايد معين کند از چه نوع فعاليت ها و راهبردهاي آموزشي (فردي يا گروهي) استفاده خواهد کرد. زيرا طبق نظر بسياري از نظريه پردازان روان شناسي يادگيري و پرورشي (به ويژه ويگوتسکي) هر يادگيرنده اي براي انجام دادن هر فعاليتي در زمان معيني (لحظه ي آموزش پذيري) توانايي يادگيري دارد و اين لحظه براي تمام يادگيرندگان يکسان نيست.</p>
<p><** ادامه مطلب... **></p>
<p> </p>
<h2>منطقه ي جانبي رشد و سنجش ورودي</h2>
<p>ويگوتسکي معتقد است، يادگيري هنگامي روي مي دهد که يادگيرندگان در محدوده ي منطقه ي جانبي رشدشان کار کنند. در واقع، او بر اين باور است که هر يادگيرنده اي در يادگيري مطالبي که معلم در کلاس درس ارائه مي کند، يکي از شرايط زير را دارد:</p>
<p>1. بدون کمک ديگران مي تواند ياد بگيرد و انجام دهد.</p>
<p>2. حتي با کمک ديگران نمي تواند ياد بگيرد و انجام دهد.</p>
<p>3. با کمک ديگراني که از موضوع اطلاع دارند و قادر به انجام آن هستند، مي تواند ياد بگيرد و انجام دهد. ويگوتسکي مي گويد، آن چه را که امروز يادگيرنده با کمک ديگران ياد مي گيرد و انجام مي دهد، در آينده به طور مستقل انجام خواهد داد. از سوي ديگر، آن چه را که امروز نمي تواند ياد بگيرد، در آينده مي تواند با کمک گرفتن از ديگران ياد بگيرد و انجام دهد. بنابراين، آگاهي معلم از موارد فوق براي سازمان دادن به فعاليت هاي کلاسي مفيد است.</p>
<p> بنابراين، معلم انديشمند با اجراي سنجش آغازين (ورودي) و تحليل نتايج آن مي تواند از تسلط يادگيرنده بر پيش نيازهاي يادگيري، ميزان آموخته ها و توانايي او در زمينه ي موضوع جديد يادگيري آگاه شود و با تدارک فعاليت هاي آموزشي مناسب، به يادگيرنده کمک کند که نه تنها خودش بتواند به طور مستقل ياد بگيرد، بلکه با کمک و ياري ديگران بتواند بر يادگيري تکاليفي فائق آيد که خودش به تنهايي از عهده ي آن ها بر نمي آيد. در واقع، سنجش باعث مي شود که معلم با منطقه ي جانبي رشد هر يک از يادگيرندگان آشنا شود و از اين طريق براي تسهيل فرايند يادگيري اقدام کند. در نتيجه، معلم انديشمند از اين طريق مي تواند به يادگيرندگان کمک کند تا ساخت شناختي خودشان را درباره ي موضوع جديد يادگيري گسترش دهند و به توانايي يادگيرندگان براي يادگيري معني دار به طور مستقل بيفزايند.</p>
<div><img src="http://img.tebyan.net/big/1389/03/5856723413112105602114410916441218131.jpg" alt="ارزشيابي پيشرفت تحصيلي" align="left" /></div>
<p> </p>
<h2>
<p>سنجش تکويني و معلم پژوهشگر</p>
</h2>
<p>معلم وقتي بداند يادگيرندگان چه طور پيشرفت مي کنند و در چه مواردي با دشواري مواجه اند، مي تواند از اين اطلاعات براي ايجاد تغيير و اصلاحات لازم در آموزش مانند تدريس مجدد، تلاش براي ارائه ي رويکردهاي آموزشي جايگزين، يا پيشنهاد فرصت هاي بيشتر براي تمرين استفاده کند. معلم انديشمند، هنگامي که هنوز فعاليت ها و کوشش هاي آموزشي و پرورشي در جريان هستند نيز به سنجش و ارزشيابي از آموخته هاي يادگيرندگان اقدام مي کند. زيرا هدف او تنها آموزش دادن نيست؛ بلکه آموزش به منظور يادگيري يادگيرندگان است. بنابراين، اين نوع سنجش (تکويني) بازخوردهايي براي هدايت آموزش و بهبود يادگيري فراهم مي کند.</p>
<p> در واقع، ما بايد به سنجش به مثابه بخش جدايي ناپذيري از فرايند يادگيري – ياددهي نگاه کنيم که هدف آن کمک به يادگيري يادگيرندگان و عمق بخشيدن به آن است. بنابراين، معلم انديشمند با تفسير نتايج سنجش و ارزشيابي پيشرفت تحصيلي يادگيرندگان در ضمن فرايند آموزش، مي تواند به مشکلات، نارسايي ها و بدفهمي هاي يادگيري يادگيرندگان پي ببرد. اين آگاهي به معلم فرصت مي دهد، هنگامي که هنوز فعاليت ها و کوشش هاي آموزشي و پرورشي در جريان هستند، نارسايي ها، بدفهمي ها و مشکلات يادگيري يادگيرندگان را رفع کند. اين نوع رويکرد به سنجش و ارزشيابي پيشرفت تحصيلي، از معلم يک پژوهشگر آموزشي مي سازد.</p>
<p> </p>
<h2>ارزشيابي و فرايند آموزش</h2>
<p> امروزه ارزشيابي بخش جدايي ناپذير فرايند يادگيري – ياددهي است و از آن عمدتاً براي هدايت و بهبود يادگيري يادگيرندگان استفاده مي شود. لفرانکويس در مدل سه مرحله اي آموزش، جايگاه عنصر ارزشيابي و ارتباط آن را با فرايند آموزش به اين صورت ترسيم مي کند:</p>
<p> </p>
<p><strong>مرحله پيش از آموزش </strong></p>
<p>1. تعريف هدف هاي آموزشي</p>
<p>2. تعيين سطح آمادگي يادگيرندگان</p>
<p>3. طراحي و انتخاب روش ها و راهبردهاي مناسب آموزش</p>
<p> </p>
<p><strong>مرحله ي آموزش</strong></p>
<p>1. تدارک فرصت هاي مناسب يادگيري براي يادگيرندگان و نظارت بر پيشرفت تحصيلي آنان</p>
<p>2. شناسايي نقاط قوت و ضعف يادگيرندگان به هنگام فعاليت ها و کوشش هاي يادگيري</p>
<p>3. انطباق روش هاي آموزشي با نيازهاي يادگيرندگان</p>
<p>4. ارائه ي بازخورد، اعمال تشويق مداوم و ايجاد انگيزه براي يادگيرندگان در جهت يادگيري</p>
<p>5. قضاوت درباره ي ميزان پيشرفت يادگيرندگان در ارتباط با هدف هاي آموزشي</p>
<p> </p>
<p><strong><strong>مرحله ي پس از آموزش</strong></strong></p>
<p>1. سنجش و توصيف ميزان تحقق هدف هاي آموزشي</p>
<p>2. دادن بازخورد به يادگيرندگان در مورد نقاط قوت و ضعف هاي يادگيري يادگيرندگان</p>
<p>3. ارزشيابي اثر بخشي مواد آموزشي و روش هاي آموزش</p>
<p>4. تصميم گيري براي مرحله ي بعدي آموزش</p>
<p> </p>
<p>همان طور که از مدل سه مرحله اي لفرانکويس استنباط مي شود، در تمامي مراحل آموزش، ارزشيابي به گونه اي مستمر و غالباً غير رسمي، همراه با آموزش و به عنوان بخشي از تجربه ها و فعاليت هاي يادگيري انجام مي شود و عاملي اثر گذار بر فرايند يادگيري – ياددهي به شمار مي رود. با توجه به مطالبي که ارائه شد، اقدام به سنجش و قضاوت درباره ي اطلاعات مربوط به يادگيري يادگيرنده، فعاليتي آموزشي محسوب مي شود که به بهبود و عمق بخشيدن به يادگيري يادگيرنده کمک مي کند. بنابراين، استفاده از اين عنصر با ارزش برنامه ي درسي، فقط براي نمره دادن به يادگيرندگان و طبقه بندي کردن آنان، عملي غير ثمر بخش است. زيرا ما نمي توانيم منتظر باشيم تا آموزش به پايان برسد و سپس معلوم کنيم که آيا يادگيرندگان به خوبي ياد گرفته اند يا خير؟ به اين دليل که ديگر براي جبران شکست ها، بدفهمي ها و... يادگيرندگان و اصلاح شيوه ي آموزش و... دير شده است.</p>
<p> </p>
<h2>سنجش و نقش معلم در آموزش</h2>
<p> همه مي دانيم که مهم ترين نقش معلم، آموزش محتواي کتاب و برنامه ي درسي به يادگيرندگان نيست؛ بلکه آموزش به يادگيرندگان است، به گونه اي که به يادگيري آنان منجر شود. چگونه معلم آگاه شود که يادگيرندگان واقعاً از مطالب آموزش داده شده چه چيزي را ياد گرفته اند؟ به اين منظور، معلم بايد از فنون گوناگون سنجش استفاده کند. فنون سنجش هنگامي مؤثرند که معلم از آن ها نه تنها براي بررسي درک و فهم يادگيرنده، بلکه براي هدايت فرايند يادگيري – ياددهي استفاده کند. از اين رو، سنجش بايد فرايندي مستمر در کلاس درس باشد و نقش هدايت کننده و تنظيم کننده ي زندگي تحصيلي در کلاس درس را براي يادگيرنده ايفا کند.</p>
<p> </p>
<p> </p>
<h4>
<p>مجله رشد تکنولوژي آموزشي – نويسنده: احمد شريفان</p>
<p>گروه مدرسه اينترنتي سايت تبيان-تنظيم:شکوفه باصري</p>
</h4></div>گروه كيفيت بخشي به فرآيند ارزشيابي ناحيه 3سرگروه رياضي:نصر